特级校长，“特”在哪里

近日，北京市第四批中小学特级校长名单正式揭晓，62位校长获此殊荣。这份荣誉，不止是对他们办学实绩的肯定，更藏着首都基础教育对优秀校长的评价标尺。他们究竟“特”在哪里？我们透过鲜活的教育实践，来一探究竟吧！

跳出“舒适区”的自我迭代

不满足于“舒适区”，爱“折腾”是特级校长们的一大特点。

2011年，39岁的北京师范大学教授芦咏莉做了一件在旁人眼中近乎“逆行”的事——辞去高校教职，投身北京第二实验小学任教。角色的巨大转变，促使她在大学教育崇尚理性与独立思考和小学教育充满感性与温暖间寻找平衡点。

后来，芦咏莉将这个平衡点总结为“要把理性思维方式融入小学，同时守住爱与温暖的育人底色”。丰厚的专业功底让她将前瞻理念和科研成果润物无声地融汇到学生的培养中，业内评价她把小学办出了“大学味道”。

如果说芦咏莉的突破是跨界，北京市怀柔区第三幼儿园党总支书记郭玉香的突破则是深耕。从1998年成为孩子们口中的“园长妈妈”起，郭玉香就致力于让每个园所都有根有魂。在怀柔镇幼儿园，她带领园所率先实现从乡镇合格园到北京市一级一类幼儿园的跨越；在怀柔区第一幼儿园，她挖掘怀柔区乡土资源，打造健康教育课程；在怀柔区第二幼儿园，她凝练“七彩教育”，推动五育融合；在怀柔区第三幼儿园，她借助向阳文化，厚植家国情怀。

然而，突破有时也意味着向自己的经验“开刀”。北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校校长郑丹娜在进入北京市卓越教师涵养班前，已是一名具有30年教龄的特级教师，已经和学生们写下了500多万字的“悄悄话”，并提出了“全接纳-慢引导”的教育理念。她一度认为，自己可以守着这些经验稳稳当当地把教育做下去。

但是在“卓越班”，导师汤丰林却要求郑丹娜对以往的教育经验进行“有系统的反思”。自此，她开始认真思考办学治校中的难题，并从“全接纳—慢引导”出发，提出了“生命涵育”教育思想。在郑丹娜的第四本专著——《生命涵育：一所小学和一群追梦者的教育守护》中，汤丰林在序言中写道：“从‘全接纳—慢引导’到‘生命涵育’，不是简单的名称变化，而是对教育本质认识的深化。”

“基础薄弱校”的逆袭密码

在成为特级校长前，不少校长都有在“基础薄弱校”历练的经历。他们跨过的每一道“坎”，生动诠释了什么叫“走过的每一步都算数”。这每一步，助力校长们洞悉育人的本质规律，汇聚成他们办学治校的深厚根基。

现任北京市密云区第一小学党总支书记、校长蔡瑞山，曾在2012年接任北京市密云区太师屯镇中心小学校长。面对这所大规模农村寄宿制学校教师结构性缺失等短板，蔡瑞山坚信，提升学校的竞争力必须依靠课堂。他的突围，是基于布鲁姆认知层次理论，建构了“五级思维进阶课堂教学范式”——将课堂从“记知识”转向“练思维”，并配套设计出完整的增值性评价体系。

不仅如此，蔡瑞山还创新性地开展基于学生心理健康的情商与智商统一的课堂教学探索，抓住“需要、专注、去恐惧”三个关键词进行系统培训和实践。有人质疑乡村孩子能否适应高阶思维训练，蔡瑞山的回答温柔而硬气：“正因为他们起点低，才更需要用科学的方法去托举。”

课堂改革离不开教师，但农村学校最难的事是留不住好老师。基于此，蔡瑞山根据教师发展的不同阶段，为他们匹配不同的支持：新教师配双导师、成熟教师搭展示平台、创造期教师建工作坊……依托这些变革，学校的教学质量迅速攀升至全区前列，继而成为北京市课程建设先进校。

“基础薄弱校”的困境各有不同，校长们的突围路径也各有章法。在担任北京市海淀区双榆树第一小学校长前，关红接手的北京市海淀区星火小学曾出现过生源流失现象。在与老师们的交流中，她发现学校缺的不是踏实干事的人，而是“我能行”的精气神。

症结找到了，关红提出“红色基因铸魂，传统文化润心”的学校发展路径，带领老师们确立了国学、非遗等民族文化教育方向，还创办了转河书院。鲜明的办学特色有效解决了生源流失问题，也使得学校在四年后迈进了海淀区新优质学校的行列。这段经历让关红愈发体会到：“校长最大的作用，就是让跌入谷底的同事们重新看到希望。”

用新域新质思维突破办学实践

人工智能赋能教育，让一批“老校”重新焕发出活力，这得益于校长们对办学契机的把握和敢为人先的魄力。

现任北京中学科技分校党支部书记、副校长于瑞利，曾在2022年7月调任有着数十年办学历史的北京第二外国语学院附属中学。对于这所正处在转型爬坡关口的学校，他带领班子成员踏上了数智教育的变革之路。

但是，改革之初并不顺利，不少执教多年的教师心里犯嘀咕：本来备课、批改作业就任务繁重，不够成熟的新技术会不会徒增工作负担。老师们的顾虑提醒于瑞利，转变固有的教学观念迫在眉睫。

于是，智慧校园“1530行动计划”应运而生。从智慧作业、智慧学业评价这些能够让老师们有“抓手”的点位出发，让他们相信人工智能真的能帮助自己“减负”。渐渐地，越来越多的教师主动认领AI作文批改、智慧作业的试点课题，学校也借此先后获评北京市人工智能助推教师队伍建设试点校、北京市智慧校园示范校等荣誉。

从数智变革中尝到“甜头”的远不止于瑞利一人。当生成式人工智能涌进校园，北京市丰台区第二中学党委副书记、校长支梅的回应是：不观望，先下水。

2024年11月起，支梅连续安排通用人工智能大模型使用、智能体训练等系列培训，随即组建“人工智能先行者研究小组”，推出各学科应用案例和智能体，让AI从展板上的概念变成备课本里的工具。她还依托北京市“课创”计划，提出“科创﹢智创”课程思路，通过“科学问题智能化解决，智能技术科学化验证”的闭环，打破学科和学段壁垒，推动学生从学习者成长为创新者。

同时，学校建立教师发展指标模型和成长数字档案，打造数据服务、智能应用、工具支撑三大平台，在培养教师数智素养的同时，伴随性采集教师发展中的真需求、真问题。

从“单打独斗”走向资源共享

优质教育如何走出“一校独秀”？北京景山学校远洋分校校长吕丽的答案是要把资源盘活。而集团化办学从“物理联合”走向“化学反应”，正是她盘活资源的大手笔。

景山远洋教育集团2018年成立后，吕丽作为集团负责人统筹融合，把成熟经验源源不断地辐射到成员校；2026年，紧密型教育集团成立，她又着力深化党委一体化运行，推动师资互派、课程共享、场地共用，以石景山区东南学区为依托统筹小初高衔接。

校内，吕丽建立集团一体化大教研机制，打破校际壁垒，实现优质教研资源跨校流动、共创共享，并以学科为切口建设全学段核心知识图谱，让小初高教学“贯通一盘棋”；校外，她牵头把家长力量和周边单位纳入“大社区教育协作体”，构建“联动共育”大德育格局。

而在北京市顺义区特殊教育学校党支部书记、校长李明伟看来，教育的终点不是校门，是社会。她把“将生活融入课堂，让学生走向社会”做成看得见的通道，打通特教与校外资源的围墙，将医疗康复机构、企业实训基地、社区资源一一对接进校园。

李明伟还引进人工智能与数字技术，建起人工智能功能教室和校园专属智能体，通过AI精准评估、靶向康复、分层沉浸式教学，让智能技术服务于每一节课、每一个学生。在“爱慧西餐厅”“慧心美食”等实景实训基地，孩子们备餐、迎客，在一次次“我能做到”中找到自信与尊严。由她撰写的顺义区特殊教育发展报告被编入《首都特殊教育发展报告》蓝皮书，融合教育案例入选教育部全国融合教育典型案例。

专家点评

从“单打独斗”走向资源共享

汤丰林（北京市特级教师协会会长、北京教育学院原副院长）：特级校长群体作为支撑首都教育高质量发展的核心力量，应从五个方面发力，引领全市中小学校长持续办好人民满意的教育。

一是筑牢立德树人政治引领力。特级校长要扛起政治引领重任，带头深耕思政教育改革，打通课内课外、线上线下育人壁垒，构建全员、全程、全方位的思政育人体系。

二是激活守正创新改革推动力。特级校长必须主动立足改革发展前沿，带头探索创新人才培养、AI与学科教学深度融合的新路径，重构育人结构、优化育人要素、创新育人范式。

三是夯实优质均衡质量保障力。特级校长要针对不同学段、不同学情的学生，破解分层教学、精准育人的难点问题，并充分发挥自身的辐射带动作用，实现资源共享互通，缩小校际、区域教育差距。

四是淬炼深耕细作专业指导力。特级校长要深耕教育教学研究，精准把握AI新课堂的重构逻辑与学科育人的发展规律，持续提升办学治校、教育教学指导、为教师成长赋能的专业能力。

五是涵养兼容并蓄文化牵引力。特级校长要立足学校办学底蕴、结合时代育人要求，打造特色鲜明、多元包容、守正创新的文化体系。