小学生布置多少作业最好？广东这份作业“体检”报告出炉

广东5万小学生作业“体检”报告出炉：

不刷题会掉队？不会！

每月作业，只要做卷子不超1次、每天日常书本作业照做，每月至少做一次实践性作业，小学生的学业平均分就能达到534分，学习兴趣达到88.3%——这是广东省教育厅委托北京师范大学开展“2025年义务教育质量监测工作”，对广东1955所学校的5万多名四、五年级小学生调研分析后得出的数据。

这份来自广东的大数据报告，验证了一个教育规律：减少应试类作业，增加实践类作业，控制作业总量，不仅不会降低学业成绩，反而能显著提升学习兴趣和学业表现。

6类学校的“成绩单”

布置多少作业、布置什么作业一直是教育的焦点。北师大专家团队调研了广东1955所学校的5万多名四、五年级小学生，从“作业时长是否超过1小时”“应试作业频率是否≥每月1次”“实践作业频率是否≥每月1次”3个维度，将学校划分为6种类型。

专家团队解释，研究中3个指标都有清晰定义：“作业时长1小时”为国家标准；应试作业的定义为做卷子，日常每天的书本作业照做；实践性作业是解决跟生活实际有关的任务。

广东四、五年级学生平均学习兴趣指数为57.9，学业平均分(4个学科)为500分。以此为基准线，6类学校的表现呈现出鲜明的分化：

第一类：作业总量适当，类型偏实践。这类学校每日作业不超1小时、做试卷每月不超过1次、每月至少1次实践作业。这种学校学习兴趣指数高达88.3，学业平均分534，位居六种学校之首。

第二类：作业总量多，类型偏实践。每日作业超过1小时，每月不超1次做卷子、至少1次实践作业。学习兴趣指数63.3，学业平均分514，表现依然良好。

第三类：作业总量适当，应试和实践兼有。每天作业不超1小时，但卷子每月超1次、实践作业也每月超1次，这种学校学习兴趣指数71.0，学业平均分508，略高于全省平均。

第四类：作业总量多，类型偏应试。日常作业超过1小时，做卷子每月一次以上，实践作业不超1次。学习兴趣指数46.9，学业平均分483，低于全省平均。

第五类：作业总量多，应试和实践兼有。日常作业超过1小时，应试作业多，实践作业也多。学习兴趣指数72.4，学业平均分482，学业成绩反而比第四类还低1分，但学生学习兴趣还不错。

第六类：作业总量适当，类型偏应试。日常作业不超1小时，应试作业多，实践作业少。学习兴趣指数53.7，学业平均分471，全省垫底。

由此，专家团队得出3条核心结论：

一是作业类型只追求应试不重视实践，无论作业总量是否适量，效果都不好。对比第一类和第六类，或是第二类和第四类，只要应试作业多、实践作业少，学习兴趣和学业成绩均低于全省平均。

二是作业类型“既要又要”，既应试又实践，效果也不好。第五类学校在已有应试作业的基础上增加了实践作业，学生兴趣有所提升(72.4，超过全省平均水平)，但学业成绩反而下降了1分。

三是在控制应试作业的基础上，增加实践作业，效果才是好的。上述第一类和第二类学校的共同特征是：实践作业有，应试作业控制。无论日常作业时长是否超过1小时，效果都位居前列。而其中最理想的，是同时做到作业时长控制在1小时以内——第一类学校的学习兴趣和学业成绩均为最高。

55%小学生每周做试卷

报告中，专家团队多次强调一个关键概念：做卷子。在问卷设计中，应试类作业被明确定义为“试卷、模拟卷等书面作业”，将其与课本练习题区分开来，特指学生明确感受到的“做考试卷”。

调查显示：做卷子方面，每周做1次左右的学校占比达19%，每周2-3次的学校高达31%，每天或几乎每天做的学校5%，三者合计为55%；每学期1次左右的学校占15%、每学期2-3次的12%。

实践作业频率方面，从不做的学校占52%，每学期1次左右的占17%，每学期2-3次的占10%，每月1次及以上的合计仅21%。

作业时长方面，76%的学校控制在每日1小时以内，23%在1至2小时，1%在2-3小时。

作业时长适量、控制应试作业、提供实践作业，处于“理想状态”的学校仅占6.6%。

专家团队指出：“一个10岁左右的小学生每个星期要做卷子，这还是小学生真正应有的学习状态吗？”

若老师不会设计实践性作业，怎么办？专家团队指出，教材和课标中，本身已经有不少现成的实践性作业。例如，某版本教材小学五年级“轴对称”单元的“练一练”中，要求学生为班级设计班徽。这个看似简单的任务，却完美契合了实践作业的5个特征：与课程知识紧密相关、与学生能力程度匹配、学生可以自己做主、与生活紧密相关、跨学科。

“这就是大数据的价值”

报告最引人深思的部分，在于对数据来源的反复强调。

北师大专家团队一再强调，数据是在广东2025年5万多名小学生问卷调查的基础上，一点一点提炼出来的。

“这个结果也许有人不敢接受。因为小学四、五年级是小学高年级，但学生每天作业时间不超过1小时，每月做卷子不超1次、实践性作业不少1次，这些要求看起来比较低。但这样做的学校，学生学业成绩达到534、表现最好，而且学习兴趣高达88.3%。”专家团队指出，“这就是大数据的价值。”

对教育系统作出诊断

上述数据的可靠性与权威性如何？

据介绍，广东学业质量监测是广东省教育厅委托国内顶级教育专业团队每年要做的调研和评测，是广东省内教育质量领域最具分量的官方评估机制之一，其权威性来自“政府督导授权 + 国家级专业团队操刀 + 结果纳入考核问责”。

其核心作用不是评价学生个人，而是对教育系统作出诊断。通过收集数据，找出教学中的薄弱环节和影响质量的关键因素，从而为教育决策和教学改进提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，而非单纯以升学率评价学校。

广东学业质量监测旨在准确把握广东省义务教育发展的现状与问题，推进解决制约义务教育优质均衡发展的突出问题，识别学生“五育”发展中存在的关键问题，突破制约义务教育高质量发展的瓶颈，构建具有广东特色的义务教育质量监测体系以及教育质量发展的长效机制，以推动广东省基础教育高质量发展。

给出明确的行动路径

此次义务教育质量监测工作并未止步于揭示问题，还给出了明确的行动路径。

对于教师而言，研究团队指出，充分利用教材和课程标准是布置实践类作业的捷径。教材中的案例、课程标准附录中的示例，都可以成为实践作业的灵感来源。

对于学校管理者，研究团队分析了一系列管理因素与“学校实践作业指数”的相关性。数据显示，相关性最高的措施包括：推动课程与生产劳动、社会实践相结合，积极组织学生开展学科或跨学科探究与实践活动；采取有效措施强化课程标准对日常教学的指导作用；建立并实施教研组常规活动制度，保障教研组活动时间，定期开展集体教研；严格执行国家课程方案，不因备考等因素增减课时、改变难度、调整进度；经常性组织教师学习课程标准。